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　　三是学校要以专业化思维规避家校社合作的误区。针对“只有关心儿童的教师和家长才会参与”的狭隘认知，学校应提供结构化项目、策略性计划和有针对性的建议等专业支持，鼓励家长和社区成员都能够参与其中；针对陷入“处境不利家庭天生缺乏合作意愿”的不良判断，学校需深刻认识、主动理解、发掘并有效整合资源，使每个家庭都拥有独特的教育资源禀赋；针对“合作目的是学业危机干预”的认知局限和“学校和教师是唯一决策者”的狭隘观念，要逐步构建起家长、社区参与儿童教育的专业化进程，形成规律的、持续的、整体的互动机制。